La utilización de mapas conceptuales como recurso para la transposición didáctica de contenidos centrada en la teoría del aprendizaje significativo en la carrera de Gestión y Administración Empresarial /
Sánchez, Pedro Rubén
La utilización de mapas conceptuales como recurso para la transposición didáctica de contenidos centrada en la teoría del aprendizaje significativo en la carrera de Gestión y Administración Empresarial / Pedro Rubén Sánchez - Rosario (AG) : s.n., 2019. - 64 p. ; 29 x 21 cm. + CD
Tesina (PES) Universidad de Concepción del Uruguay. Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación. Centro Regional Rosario. Para consulta en sala, préstamo a domicilio y publicación en sitio web.
Invitamos a los lectores a conocer, mediante las siguientes líneas, lo que ha sido nuestra
investigación centrada en la actividad de una docente y el modo que lograría la transposición
didáctica mediando el recurso mapa conceptual en un instituto de formación superior de la
ciudad de Victoria, en la provincia de Entre Ríos.
La importancia de la construcción de mapas conceptuales, según Ontoria (1995), está
ampliamente difundido a nivel mundial como una técnica de representación del
conocimiento. En los espacios educativos éstos potenciarían el aprendizaje y la evaluación
tanto de procesos como de saberes además de permitir el trabajo colaborativo entre
estudiantes e instituciones escolares, dando una posible nueva dimensión en la labor áulica y
extra-áulica.
Aclaramos que con “posible” nos referimos a lo deseado frente a lo ejecutado, a lo que
había de intención en contraste a lo que efectivamente se llevó a cabo, donde la realidad
puede superar las intenciones iniciales del educador debido a situaciones no previstas, y esto
es también saludable ya que forma parte de las jugadas de clase.
En las últimas décadas hubo avances significativos en los centros educativos sobre la
comprensión del aprendizaje humano y la producción del conocimiento, asumiendo un nuevo
modelo de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes tienen que aprender a aprender y los
docentes tienen que enseñar a pensar (Ontoria, 1995).
Las investigaciones permitieron la elaboración de las primeras teorías comprensivas de la
educación con la implementación de estrategias que posibilitan la creación de
representaciones gráficas, entre ellos, los mapas conceptuales.
Nuestra investigación, de corte interpretativo, se centró en la labor docente, tomando
como palabras clave Recurso Didáctico, Mapa Conceptual y Transposición Didáctica,
imbricando lecturas de corte científico para responder nuestra problemática de índole general:
¿Cómo utiliza la docente de Diseño de Sistemas de Información y Comunicación los mapas
conceptuales como recurso para la transposición didáctica de contenidos en un primer año de
un instituto de nivel superior de la ciudad de Victoria, provincia de Entre Ríos?.
7362 D. Autor General Ej.:1 Impresa
CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAPA CONCEPTUAL RECURSO DIDACTICO TRANSPOSICION DIDACTICA TESINA PES CAJA 10
373.54
La utilización de mapas conceptuales como recurso para la transposición didáctica de contenidos centrada en la teoría del aprendizaje significativo en la carrera de Gestión y Administración Empresarial / Pedro Rubén Sánchez - Rosario (AG) : s.n., 2019. - 64 p. ; 29 x 21 cm. + CD
Tesina (PES) Universidad de Concepción del Uruguay. Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación. Centro Regional Rosario. Para consulta en sala, préstamo a domicilio y publicación en sitio web.
Invitamos a los lectores a conocer, mediante las siguientes líneas, lo que ha sido nuestra
investigación centrada en la actividad de una docente y el modo que lograría la transposición
didáctica mediando el recurso mapa conceptual en un instituto de formación superior de la
ciudad de Victoria, en la provincia de Entre Ríos.
La importancia de la construcción de mapas conceptuales, según Ontoria (1995), está
ampliamente difundido a nivel mundial como una técnica de representación del
conocimiento. En los espacios educativos éstos potenciarían el aprendizaje y la evaluación
tanto de procesos como de saberes además de permitir el trabajo colaborativo entre
estudiantes e instituciones escolares, dando una posible nueva dimensión en la labor áulica y
extra-áulica.
Aclaramos que con “posible” nos referimos a lo deseado frente a lo ejecutado, a lo que
había de intención en contraste a lo que efectivamente se llevó a cabo, donde la realidad
puede superar las intenciones iniciales del educador debido a situaciones no previstas, y esto
es también saludable ya que forma parte de las jugadas de clase.
En las últimas décadas hubo avances significativos en los centros educativos sobre la
comprensión del aprendizaje humano y la producción del conocimiento, asumiendo un nuevo
modelo de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes tienen que aprender a aprender y los
docentes tienen que enseñar a pensar (Ontoria, 1995).
Las investigaciones permitieron la elaboración de las primeras teorías comprensivas de la
educación con la implementación de estrategias que posibilitan la creación de
representaciones gráficas, entre ellos, los mapas conceptuales.
Nuestra investigación, de corte interpretativo, se centró en la labor docente, tomando
como palabras clave Recurso Didáctico, Mapa Conceptual y Transposición Didáctica,
imbricando lecturas de corte científico para responder nuestra problemática de índole general:
¿Cómo utiliza la docente de Diseño de Sistemas de Información y Comunicación los mapas
conceptuales como recurso para la transposición didáctica de contenidos en un primer año de
un instituto de nivel superior de la ciudad de Victoria, provincia de Entre Ríos?.
7362 D. Autor General Ej.:1 Impresa
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373.54